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洋葱数学微课版小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学设计

作者:jcmp      发布时间:2021-03-13      浏览量:0
设计及执教者:保山076张琳玲教学内容:

设计及执教者:保山076张琳玲

教学内容:人教版数学三年级下册教科书61、62、63页。

学情分析:

1.学生已经认识线段、直线,掌握长方形、正方形等平面图形的特征,知道图形的周长,并会计算长方形、正方形的周长。

2.学生听说或见过有关面积单位,但不知究竟什么是面积和面积单位。从学生的知识水平看,这部分内容从直线到平面,从长度到面积,是他们学习几何知识的一次突破和飞跃,知识跨度大、难度高。

3.具有初步的观察、估计、验证的能力,具有比一比、指一指、摸一摸等动手操作以及实践活动的能力。

教材分析:

《面积和面积单位》属于空间与图形领域,是人教版三年级下册第六单元《面积》的起始内容。面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位;长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的,在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始,是后面学习面积计算的基础,更是小学阶段几何教学的基础知识。这节课的教学重点是理解面积的意义,掌握常用的面积单位,建立常用的面积单位表象。教学难点是体会统一面积单位的必要性。

教学目标:

1.通过活动,理解面积的含义,知道测量面积要有统一的单位,认识常用的面积单位。在活动中获得关于1平方厘米、1平方分米、1平方米实际大小的空间观念,建立面积表象。

2.通过指一指、摸一摸、比一比、摆一摆等数学活动,培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。

教学重点:初步建立面积的概念,形成常用的面积单位的表象。

教学难点:面积单位与之相应的长度单位间的联系与区别。

教学过程

(一)创设情景,初步感知。

1.比较两根线段有什么不同。(复习学过的长度单位。)

2.比较两张图片什么不同。(大小不同)大小不同指什么?

(二)课前自学“认识面积”

教师课前把洋葱微课“认识面积”头影到电子白板上,让学生自学“面积”。

1、课前提问:刚刚给同学们看了洋葱小微课“认识面积”,看完后,你有什么收获?请你说一说。

抽生回答:(1)我知道了物体表面大小指的是物体的面积。

(2)表面越大,物体的面积就越大。

2、师:同学们真棒!现在老师要来考考大家了:

①摸一摸;用手摸一摸课本封面和课桌面,说出哪一个表面比较大,哪一个表面比较小?

②比一比:观察教室中的物体说说哪些物体的表面比哪些物体的表面大,哪些物体的表面比哪些物体的表面小?

③ 总结:我们把物体表面的大小叫做它们的面积。

④ 运用“面积”说一说:谁的面积比谁都面积大?

3、通过封闭图形认识面积。

① 认一认:这几个图形哪个比较特殊?特殊在哪?

②封闭图形有没有大小?

③比一比:哪个封闭图形的面积大一些?(观察法)

三、观看微视频,学习面积的测量

1、提问:如何描述物体表面的大小?

生:用小正方形拼一拼,摆一摆,看有几个这样的小正方形组成。

2、完成随堂练习。

(1) 体验统一面积单位的必要性。

①课件出示:两个长方形,比较大小。(重叠法)

②出示面积比较接近的两个比较大小。

a学生经过观察、重叠都无法比较,怎么办?(说方法,师点拨)

b提供学具(长方形、圆片、正方形),想一想该怎样摆?

c 提出操作要求,学生操作。

d学生汇报

e课件演示,简单介绍数格法。

四、认识面积单位

①1平方厘米

a出示:一个小正方形,量一量它的边长指出:边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米(将1平方厘米的正方形贴在黑板上)。

b从信封里拿出1平方厘米的正方形,比一比,哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。

c想一想,举例说一说生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米?

②1平方分米

a用这个1平方厘米的小正方形量一量课桌面的面积,你觉得怎么样?

b有没有比1平方厘米大一点的面积单位呢?让学生猜一猜并指出:边长是1分米的正方形的面积是1平方分米。(将1平方分米的正方形贴在黑板上)。

c举例说一说生活中哪些物体的面积大约是1平方分米?

③1平方米

a用1平方分米量地面的面积怎么样?(太小)

b有没有比1平方分米在大一点的面积单位呢?指出:边长是1米的正方形,面积是1平方米。

c现在请大家闭上眼睛,想一想,1平方米究竟有多大。(师在黑板上贴出边长是1米的正方形)。

d看看1平方米有多大,估计一下黑板的面积大约是多少?

e想一想,生活中哪些物体的面积会用到平方米?

④比较三个常用面积单位。

五、实践运用:

1.填空

白天,我们坐在高约4(    )的椅子上,举起面积约1(      )的小手,积极发言,得到表扬时,露出几颗面积约为1(      )的门牙; 晚上,睡在面积约3(      )的床上.

2.请找出可笑之处。

清晨,我从面积为2平方分米的床上起来,走出面积为12平方分米的房间。 到学校,走进面积为48平方米的教室,坐在面积为12平方厘米的椅子上开始学习。

3.拓展提高:我国土地面积约为960万(    )。

六、小结:同学们,通过刚才的学习,你学会了什么?有什么收获?

三、教学反思

(一)怎样进行概念教学

“面积”这一概念学生理解起来比较抽象,因为它是从学生的思维从一维向二维过度,必须借助直观、形象的物体来理解。在上课时我想起华应龙老师所说的:“在教和学中要追问四个问题:教的是什么?为什么要教(学)?怎样做?为什么这么做?”我抓住这四个问题在教学中设计了贴近学生生活的学习内容,因为它符合学生的心理特征,使学习更加有效。如在教学中让学生指一指、摸一摸、比一比课桌面、书的封面以及自己找到的物体的表面,来感知物体表面的大小。 因为“面”是什么?说不清,道不明,但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”,学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中,学生能实实在在的感受到“面”是什么,进而归纳出面积的含义。

(二)重视小组合作,突破教学难点

面积单位的教学中,让学生体会统一面积单位的必要性是教学难点。为了突破难点,我采用让学生小组合作动手操作。想必每位执教过《面积和面积单位》的老师都会安排这样的动手操作活动,我也听过一些课,但总觉的流于形式。怎样做才更有效呢?我在小组活动前先让学生观察两个长方形很难看出哪个大,用重叠的方法也很难比较出大小,从而使学生产生认知冲突:怎么办?学生提出用测量的方法,我追问:“量什么?”学生说量出长和宽算出周长。立刻有同学反驳:面积和周长不同。我继续启发:“还有别的方法吗?”有同学提到用手掌的大小来比较,有同学又提出质疑,手掌大小不同。这时老师给出学具,请同学们利用手中的学具进行操作。从而让学生通过亲身体验与讨论交流,发现“比较两个图形面积的大小,要用统一的面积单位来测量。”,让学生明确“选用正方形测量比较方便。”进而自然地引出面积单位的教学。因此我认为在小组活动老师要精心的预设,学生在活动前要思考和准备,老师要在方法上给予必要的引导和指导,让学生明确探究的方向与方法,这样才能使小组活动有序、有效的进行。

(三)重视常用面积单位表象的形成。